为适应新的大学英语教学改革，许多大学开设了大学英语拓展课程。如为适应大学英语教学面临的新形势，西安建筑科技大学从2012级开始实行新的大学英语课程设置，即对已经通过四级考试的学生在英语基础课之外开设大下面是小编为大家整理的2023拓展活动总结发言【五篇】,供大家参考。
拓展活动总结发言范文第1篇
【关键词】CBI理念 大学英语拓展课程 教学模式
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）35-0007-02
一 大学英语拓展课程的研究背景
为适应新的大学英语教学改革，许多大学开设了大学英语拓展课程。如为适应大学英语教学面临的新形势，西安建筑科技大学从2012级开始实行新的大学英语课程设置，即对已经通过四级考试的学生在英语基础课之外开设大学英语拓展课程，从而满足不同英语层次学生的不同需求。作为新开设的课程，大学英语拓展课只有在强有力的理论指导下才能达到预期的教学目的和效果。
二 CBI教学理念的内涵
CBI（Content-based Instruction）是指以内容为依托的教学理念。它将语言教学建立于某个学科或某种主题内容的教学之上，把语言学习与学科知识结合起来，在提高学生学科知识水平和认知能力的同时，促进其语言水平的提高。CBI教学理念意味着通过把教学的重点从教学语言本身转变到通过学习学科知识来获得目标语言能力，使其从传统语言教学方法中脱颖而出。目前我国的一些学校也开始尝试CBI教学理念指导下的以内容为依托的英语教学实践，以提高学生的学习热情，达到更好的教学效果。CBI理念指导下的教学模式以内容为依托进行语言教学，让学生通过学习学科知识来习得目标语言，最大限度地调动学生自身的热情和自主性，这种方式更符合语言学习的规律，也更易取得良好的效果。基于CBI理念的教学模式因为教学目标的差异而不同，戴庆宁和吕晔在其论文中归纳总结出四种常见的教学模式，即主题模式、课程模式、辅助模式和专题模式。
三 CBI理念在西安建筑科技大学英语拓展课程建设中的实践
1.课程设置
在新的改革试点中，西安建筑科技大学面向2012级已通过四级考试的学生开设了大学英语拓展课程。在课程设置之初，我校教师对本校已通过四级考试的学生进行了问卷调查和分析。本次调查共发放问卷300份，回收296份，其中有效问卷292份。在对英语语言技能类、英语语言应用类、英语语言文化类的课程需求程度的相应题目中，分别有61.07%、61.70%、43.93%的学生选择“需要”，在选项中占据了最高比例。这说明除语言技能类，学生对语言应用类和文化类的课程也有所期待，以提升自身的英语综合能力和文化素养。在“你希望开设的大学英语拓展课程”中，占有较高比例的课程有初级口译（47.85%）、视听说（41.78%）和跨文化交际（33.85%）。在对“你最希望提高的方面”的回答中，比例较高的选项是口语交流技能（80.79%）、听力技能（53.39%）和实践翻译能力（36.38%）。此外，学生对于拓展课程的较高期望在于课程生动有趣（63.92%）和有行业实用价值（51.79%）。针对上述的数据分析，结合西安建筑科技大学大学生的实际特点和师资情况，目前开设了四门拓展课程：高级阅读、高级视听说、时事报刊阅读和英语国家概况。未来将根据实际教学情况对课程设置及时做出调整。这些课程旨在带动和提高学生的英语学习兴趣，提升学生运用语言的综合能力和人文素质。
2.教学模式
CBI理念指导下的语言教学强调以内容为主体，在学习主题内容的同时提升目标语的语言能力。结合这一理念和我校学生的特点，我校的拓展课程也可以根据课程的特点而采取不同的教学模式。对于基础相对较低的学生，可以采用主题模式，选取学生感兴趣的主题或话题展开讨论和教学，该模式在视听说、口译、口语等课程中都可得以实现。对于水平较高的学生，教师可采用辅助模式或课程模式，如在英美文化等课程中，大学英语教师完全有能力用英语进行专业授课，必要时也可聘用外籍教师授课，并由中国教师辅助讲解，帮助学生清除语言障碍、完成教学任务。在拓展课堂上，教师可以充分利用各种教学媒体、设备，如多媒体教室、网络平台等，使用灵活多样的教学手段如讲座、小组讨论、读书报告、角色扮演等，以最大限度地调动学生的热情与参与性。以上理念与我们的问卷调查结果趋于一致。问卷调查显示，对于大学英语拓展课的授课方式，有52.5%的学生选择“引导学生参与课程内容讲解”，49.64%的学生希望“使用PPT演示”，48.57%的学生青睐“组织讨论”。由此可以看出，CBI理念指导下的语言教学模式更加符合客观规律和学生的愿望与需求，有助于学生个人综合能力的总体提升。
3.评估体系
CBI理念下的大学英语拓展课程在课程设置和教学模式上较以前都有所突破，因而其评估体系也会与传统教学的评估方式有所区别。在制定评估政策之前，我们事先在调查问卷中了解学生的诉求。在“你希望大学英语拓展课程采用的考核方式”的题目中，排在前两位的答案分别是“学期论文”（31.79%）和“期末闭卷和平时成绩相结合”（30.71%）。对于课程的作业形式，排在前两位的分别是“PPT主题演示”
（46.43%）和“小组调研活动”（45%）。因此，语言知识测试、专业知识测试和过程评价将成为评估体系的主要组成部分。其中语言测试和专业知识测试将根据课程的具体授课情况采取闭卷考试、口试、笔试与口试相结合或学科论文等形式。同时，由于拓展课程从能激发学生学习兴趣的内容入手，更强调学生的主动性和参与性，所以对于学生学习过程的监控也应成为评估的重点。我校拟采用丰富、灵活的多种方式对此进行综合评估，如将学生出勤、课堂表现、课程笔记、小组活动参与情况等计入评估体系，以使评估结果更为客观、全面。此外，为了使评估体系更加多元化，我校会将学生自评、学生互评、师生互评纳入评估系统之中，以此激发师生双方的参与热情，使各门课程达到预期的目标。总而言之，大学英语拓展课程的评估并不仅限于学生期末考试的成绩，而是包括学生该学期的整个学习过程的所有表现。
四 结束语
刘润清教授指出，今后的大学高年级英语教学将从语言技能教学转向内容教学。CBI理论指导下的大学英语拓展课程更符合语言的习得规律，这种将语言融入学科知识的学习模式能更好地调动学生的学习兴趣，广受学生的欢迎。然而，由于我校的新一轮改革刚刚起步，在教学的各环节还存在诸多问题。从课程设置方面来说，由于师资资源的不足，学校能开设的课程十分有限，不能完全满足各个层次学生的要求。在教学和评估过程中，教师对于学生的监督和帮助还不是十分到位。尽管目前困难重重，但是大学英语拓展课程的建设势在必行，而教学中践行CBI理念必将推动大学英语教学改革，让更多学生受益。
参考文献
拓展活动总结发言范文第2篇
关键词：阅读；
拓展思维；
欣赏
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-388-01
感悟、品味与欣赏能力是现代文阅读中一项较为宽泛也极其重要的能力。《语文课程标准》指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”“对文学作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；
对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；
品味作品中富于表现力的语言。”因此，在语文教学中，应充分重视学生的主体作用，教师应尽一切可能调动学生自身的潜力，让学生主动参与学习。学生自己参与学习的过程就是思维不断发散、不断整合、不断创新的过程。把这一思想精髓运用于小说阅读教学中，就产生了“五步教学法”的阅读教学模式。
一、默读：整体感知，交流预习
在学生初读课文时，教师让学生通读全文，整体感知文章内容，对小说的人物、情节、环境等有个基本印象，也就是从文章中感知、归纳、概括文中的显性信息。思考小说主要写了一个什么故事。通过对重点字词、作者作品、写作背景、相关资料等的交流，了解学生对必备知识的掌握情况。
二、朗读：梳理情节，理清思路
要求学生通过朗读文本用简练的语言概括小说情节结构的几部分内容。概括提炼可采用直引原词原句，利用原词原句整理组合，用原文的文意组织概括等几种方法。也可以让学生复述故事内容，理出小说线索。这样，在平时，它可以帮助学生宏观把握文本；
考场上，它可以帮学生迅速抓住文本的核心内容，为后面的答题铺路搭桥。
三、寻读：赏析人物，理解主题
小说的情节离不开人物，教师在了解情节的基础上引导学生熟悉小说人物，文章里出现了哪些人物，哪个对你印象最深刻。如《我的叔叔于勒》里妈妈、爸爸、叔叔分别给你留下什么印象？你是从哪里发现的？从这些语言、动作、神态描写中看出他们时什么样的人？在反复的提问和探讨中，学生走进了情节熟悉了人物，与作品相融。
教师要通过寻读引导学生圈点摘要找出文中写人物的外貌、语言、动作、心理或其他细节的典型语句，由此推敲分析出人物的形象特征。进而挖掘人物的典型意义，由此反映出的社会生活，即理解小说的主题。这样做到分析课文调动生活经验，学习课文以后再思考生活、指导生活。培养学生分析社会人生的能力，增强社会责任感，为他们将来走向社会打下社会人生一课的基础。
四、精读：研习片段，感悟特色
文中的精彩片段，要指导学生细细研读。如《最后一课》中的“放学”部分，《范进中举》中“因喜发疯”部分等等，通过仔细阅读，或感悟形象，或理解主题，或推敲意蕴，或分析环境描写，或品味语言。如品味语言，就是通过感受语言的外在表现形式和内在意思，悟出文章的词语句子文段的深层含义，品味具体语境中的词义、句义，品出词、句、段的表达作用，有时候还要细察文句的话外音、潜台词。文章的语言之所以有“味”可“品”，那是因为它的文章“味”正，“味”美，“味”鲜。一般可从以下几方面入手：
1、抓住人物语言、动作、神态、外貌描写分析人物品味语言的表达效果。如《我的叔叔于勒》中母亲的语言、神态。《故乡》中闰土、豆腐西施的语言、肖像描写无不活灵活现的勾画出人物的性格。
2、结合上下的语言环境去理解、品析语言。小说中的环境描写为文章渲染勒气氛，推进了主题的表现力。如《故乡》开头部分的景物描写烘托人物悲凉心情、内心苦楚，为全文典定了抑郁深沉的抒情基调。
3、明了有关含蓄、幽默、讽刺、夸张、象征和常用修辞手法的特点，以及它们的作用是什么，掌握了这些也有助于语言的理解和品味。
4、摘录句子谈启发。如教师可以教会学生从文中选择自己最喜欢、能给人联想并暗示小说主旨的一个句子或语段，仔细品味它的含义，并抄录在小说开头一页的左上角，加上花边；
然后和你的同学交流，说说为什么选择这些句子或语段；
最后联系小说，说说这些句子或语段给你的启发。
五、深读：总结升华，反馈拓展
拓展活动总结发言范文第3篇
一、拓展教学的含义和作用
简单的说能达到情感与信息交流的最佳效果，发挥语言最大的交流功能便是拓展。拓展是以课堂教学材料为基点，进行语言材料的重新整合和补充。拓展的主要作用是提高学生思维的质量，特别是用英语思维的质量。从外语语言的学习中，从信息的输出与输入中，从情感的交流与培养中，学生开发了他们的思维，在语言的思维训练中直接作用学生的创造力。拓展的目的就是使教学内容更加充实丰满，让学生有足够的语言材料进行真实情感的语言输出，最终使学生的创造力得到发展。
二、拓展的形式
（一）课堂教学中的拓展。
课堂教学是小学英语教学的主阵地，也是拓展教学的主阵地。学好英语很重要的一点就是科学的输入，给学生大量的语言信息。使他们在此基础上产生一定量的言语组合并进行交流，以此发展语言能力。任何语言的学习，言语信息的输入与输出量是成正比的，输入量要远大于输出量，语言的输入与输出不是同步的。拓展是基于掌握材料知识为根据进行的，对于英语这门语言学科的拓展，其实也就是做到从语言积累步入语言的拓展。小学英语的拓展可以从以下几方面进行：
1、字母形式的拓展。
字母教学是在小学三年级第二学期开始的，通过一个学期的学习学生已经有了一定量的词汇积累，在字母教学时就可以进行如下拓展：
（1）以首字母进行归类的拓展。如在教学字母B时，问学生Which word is beginning with the letter “b”？启发学生说出一字母B为首的单词：bird， bus， blue， bike， black，学生争先恐后的从记忆中抽出了不少单词，有些甚至是没学过的单词，让他们有机会在课堂上显摆了一番。
（2）以音标进行归类的拓展。在小学英语PEP教材中并没有出现系统的音标教学，但在平时的教学中应注意时刻渗透音标教学，我从学生学习字母开始，就进行音标的渗透。
2、词汇的拓展。
在小学英语教学中，词汇教学是必不可少的一个重要环节。词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一。无论从学校的英语教学，还是从生活实际的需要看，谁掌握的词汇越多，谁运用英语的能力也就强，反过来促使人们更多更快地学会更丰富的词汇。
3、文化的拓展。
许多教学内容具有丰富的文化底蕴和内涵，需要教师去寻找去挖掘。如在教学马铃薯potato，可以告诉学生马铃薯俗称土豆，是英国人最喜爱的食品之一肯德基里的土豆泥，炸薯条都是小朋友特别喜欢吃的食品。另外土豆还有很一有趣的意思如：hot potatoes 可以表示棘手的问题，既能引起争论而难以解决的问题。small potatoes则表示小人物，微不足道的人。
4、结合多种材料，综合处理语言知识，进行拓展。
现在小学英语教材的版本很多，比如PEP教材，牛津英语教材，灵通英语教材等，各种教材各有所长，侧重点各不相同，编排各具特色。在教学相应话题，可参考各种版本的内容并进行相应的处理。如：灵通英语注重字母和单词的音标教学，如在教学字母时同时出现该字母的音标，教材中有根据该单词的读音填写相应的辅音字母等练习，我就在PEP教材中教学字母是也采用了同样的方法对字母的音标进行强化和渗透。
（二）围绕课本知识点，拓展丰富的课外内容
1、以家庭作业的形式进行拓展。在学完一个话题后，可以让学生动手写一写，
如在学完家庭成员后，让学生介绍一下自己的家庭；
在学完MY BEDROOM后，让学生设计一个自己理想中的卧室等。
2、通过网络资源进行拓展。帮助孩子复习巩固所学英语，拓展他们的知识面，英语网站很多。
3、学校可开展丰富多彩的英语活动，给学生一个拓展的舞台。如英语板报，英语广播，开设英语周、英语角，英语游园活动等。
三、拓展的原则
1）生活性
延伸的内容首先要注意其生活性，要求一定要贴近学生的生活，从学生的日常学习与生活的实际出发，经过教师前期的调查与摸底，寻找拓展的切入点和内容。
2）互补性
拓展内容是课本教材的重要补充，应发挥其优势，体现出它的补充作用。如知识内容的互补、中西文化的互补、思维的互补等，突破课本教材的局限性。
3）灵活性
拓展的内容应注意一定的灵活性、时代性，内容可根据一定的时期而增选学生感兴趣的事、物，如一些节日文化的拓展等，可让学生注重自己发现，主动参与到学习哪些内容。
4）发展性
能利于发展学生的特长和发挥教师的特点，教材的特点，突出知识的延续性特点，为学生今后的持续发展打好基础。
四、拓展应注意的几个问题
拓展活动总结发言范文第4篇
一、开放课堂，搭建学生展示自我张扬个性的舞台
1、运用Daily speech，生生互动，一举多得
倡导小学生进行每日Daily speech这一开放式生生交流活动，提高学生进行听读的能力。演讲内容是由学生自己选择幽默故事或者与所学的单元话题有关的材料。学生演讲之后须提问其他学生3－5个问题或让其他同学提问3-5问题，别的同学作答。这样，每日的Daily speech在一节课的开始就创设了生生互动、一举多得的学习环境，训练了学生的口语表达能力，锻炼了学生的听力理解能力，提高了学生的英语听说能力。
2、设计Interview，合作交流，活用语言
教学决不是灌输固定知识，而是启发学生主动去获取并组织知识，教学生如何思维。Interview可以为学生提供仿真、互动的语言交际环境，促进学生的思维灵活应变能力的发展。
例如：在牛津英语2B Unit 1-2单元教学后，我指导学生两人一组充当journalist或者充当star interviewee,进行“一对一的单向式”限定采访，根据两单元内容采访名人对季节、动物的喜好。他们都有机会投入课堂语言实践活动。
采访活动的设计给学生提供参与语言实践活用英语的机会，把课文中的话语变成学生想说的话，同时也给学生搭建了合作与交流的舞台，使学生英语运用的潜力得以展示，英语学习兴趣得到培养。
3、 选用Make a survey，调查总结，综合实践
Make a survey是一种联系生活实际的重要方法。教师结合教材，联系生活实际设计调查活动，让学生自主、互动学习，用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，从而发展语言运用和表达能力。例如，在2B Unit5 At school教学后，我结合Unit2 What（lessons） do you like?这一句型，让学生在小组内展开调查，了解各学科分别有多少人喜欢。并向大家汇报组内有多少学生喜欢英语、语文、数学、体育等。这样的开放式课堂调查给学生营造了民主、宽松的课堂氛围，使学生在交流中巩固书本知识也学到书本上没有的知识，让孩子更了解同学的喜好，培养良好的人际关系。
二、开放教材，立足学生的发展调整、补充拓展教学内容
英语新课程标准指出：在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源。因此，教师在英语教学中要跳出教材用教材，一方面要善于根据学生的需要以及实际教学的需要，对教材的内容、结构、顺序等方面进行适当的取舍或调整，补充与拓展，活用教材；
另一方面还应从课外的生活中寻找于教材相联系的教学资源，做到课内外资源的有机整合。
1、调整教学内容的顺序
对教学内容顺序的调整是指教师根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，对教材内容进行课内调整、单元内调整，使其更符合学生的认知规律，让学生更有效地学习。
例如单元调整，在2B Unit 6 Let’s count 的数字教学后，我插入了提问学生整点钟的问答。然后自然导入到Unit 10 Goodbye!特定的时间做特定的事的课堂教学，使教材内容过度自然，数字得到了良好的巩固加深。
2、补充拓展教材内容
在教材使用的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教学内容更符合学生的需要，更贴近学生的实际生活。在教学开放式提问中，经常有学生突破教材回答问题。我积极利用这些课堂生成进行拓宽，提高了学生英语学习的表现欲和积极性。其次，我还注意依据兴趣第一的原则，预设性地联系教材拓宽教学，丰富课堂，让学生了解异域文化、趣闻逸事，领略世界万千，让英语课堂充满活力和张力。
三、走出课堂，建构英语教学的大课堂，拓展学生学习空间
1、网络阅读使学生在开放、互动的学习环境中自主学习
阅读是获取知识与信息的重要途径，网络资源的无限丰富为实现大量和快速的阅读提供了有力的支持。为提高学生获取信息和处理信息的能力，满足那些有学习潜力的学生的需要，我为学生提供一些英语学习的好网站，让他们自由阅读。在阅读之后进行信息，给学生学习英语的广阔空间。
2、开放性作业拓展学生的认知领域，培养学生的创新精神和实践能力
作业是课堂教学的拓展延伸。在作业布置上我们改革传统的单一的、机械的作业模式，在保证作业面向每个学生巩固课本的同时，设计开放性拓展性作业。比如分层次布置作业，设计拓展性作业，布置活动性作业等，为英语学习的潜能生、学有余力的学生创造条件，让他们积极探索、勤于实践，充分张扬个性，充分发挥创造力。
3、开展学生喜闻乐见的课外活动，拓宽学用英语的渠道。
英语综合运用语言的能力是在实践的基础上建立起来的。因此我们根据学生的年龄特点，积极开展各种研究性学习、双语节等课外活动，营造英语学习的大环境，使学生开阔视野、展现才能。
拓展活动总结发言范文第5篇
【关键词】小学英语 课堂 拓展教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0012-02
《义务教育英语课程标准》指出合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程教学的重要保证。小学英语课堂拓展教学是指教师在课堂教学中立足现有的教材，从学生学习英语的实际水平出发，从词汇、句型、文本和活动四方面入手，通过对教材内容的挖掘、整合、补充和拓展对学生进行语言输入，帮助学生更加全面深入地学习文本，巩固新知，内化新知。本文将依据笔者执教的一节公开课，外研版《英语（新标准）》第十二册 Module 2 Unit 2 It will rain in Beijing.的实际案例，探讨在小学英语课堂拓展教学中的几种方法和原则。
一、案例背景
新标准英语第十二册在全面复习以前学过的词汇、句型、时态，对小学英语学习进行全面巩固的同时，对学生的听说能力及综合语言运用能力的提高有了进一步的要求和更多的练习方式。Module2 Unit2通过谈论天气，计划话题，重点复习巩固will/be going to句型表示的将来时。通过对教材的整体把握，从学生的实际水平出发，笔者把教学目标和教学重难点设置如下：
教学目标：
知识目标：复习snow， rain， sunny， hot， cold， windy， cloudy等表示天气的单词。学习It will rain in Beijing. It will be windy in Xi’an.等描述天气的语句；
运用句型I’m going to…表述自己的计划。
能力目标：能够运用It will rain in Beijing./ It will be windy in Xi’an. I’m going to …等语句描述某地的天气和谈论自己的活动计划。
情感目标：强化有计划地合理安排自己活动的意识。
教学重、难点：
1.能正确口头运用It will rain in Beijing./ It will be windy in Xi’an..预报某地的天气。
2.识别运用单词snow， snowy， rain， rainy
二、案例中拓展教学的几个方面
为了帮助学生更好地掌握新知，运用新知，笔者在课堂教学的实施中，从重点词汇、句型的操练、语篇的理解和语言的运用等四方面恰当地使用了拓展教学的方法。
1、词汇拓展
本课的词汇教学目标是复习snow， rain， sunny， hot， cold， windy， cloudy等表示天气的单词，为了帮助学生更加全面地复习有关天气的词汇，除了文本中出现的天气词汇外。笔者还拓展运用了天气预报的视频和天气符号的图片补充复习了foggy， warm， cool， rainy， snowy等词，帮学生总结了小学阶段所学过有关天气的词汇。同时笔者又借助PPT引导学生通过观察snow-snowy，rain-rainy，sun-sunny， wind-windy， cloud-cloudy的词性和词形变化，帮助学生巧记单词和活用单词，图文结合的PPT所呈现的It will rain.和It will be rainy.的解释更是帮助学生理清了思路，突破了本课的教学重点和难点。
2、句型拓展
本课的句型教学目标是It will be hot＼windy＼....和 I’m going to … 句型。由于本课的学习目标是学习描述未来天气的句型，课文中也出现了What will the weather be like？这个句型，为了帮助学生在实际语境中理解活用这个句型，笔者在课前free talk环节借助实时天气预报的截图接连问了三个对比性的问题：What’s the weather like？ What was the weather like yesterday？ 和What will the weather be like？对这个句型进行不同时态的拓展运用，学生在看天气预报回答问题的过程，就是在实际语境中运用语言做事的过程。
3、活动拓展
语言学习的最终目的是为了要运用，拓展运用环节是实现语言知识向语言能力转换的关键一步。本课教材运用环节的活动是”My plan for the weekend”就是根据天气预报，制定周末活动计划，教材上的范例只要求学生写出姓名、地点、天气和一种活动。为了帮助学生更加全面真实地运用所学知识制定计划，笔者巧用音频、图片帮助学生复习已学的相关知识如服装、食物、活动的词组等，激发学生已有的知识储备，再让学生小组内互相帮助，互相合作，一起讨论根据天气预报如何科学合理地制定周末活动计划，内容包括购物、准备衣服，随身物品和活动内容等，最后再让学生动笔写下计划，互相交流。因为话题贴近学生的实际生活，学生参与的热情很高，语言的输出也就水到渠成。
三、对拓展教学的几点思考
1、以生为本，有效拓展
教师在进行拓展教学时务必要做到以生为本，从学生的学情出发，在学生所掌握的知识上进行，通过创设贴近学生生活的情境，引导学生体验语言，运用语言，从而达到有效拓展，有效教学的目的。笔者一开始在备这堂课时，为了复习有关天气的词汇时，设计了一个“你做表情，我猜天气”的游戏，后来在试教的课堂实施时，发现很难实行，因为六年级的学生已经不像低段的学生那么爱表演，让他们表演表情时，不够积极也做得不够到位，造成猜的同学猜不出或猜不准天气，既浪费时间又达不到预期的目的。根据学生的这一学情，笔者后来把这一活动换成让学生观看一段天气预报的视频，看完视频说出有关天气的词汇，后来实践证明这一活动符合高段学生的认知水平和兴趣点，因此学生参与的热情很高，课堂气氛也很活跃，达到了预期的教学目标。
2、把握尺度，适量拓展
教师在进行拓展时，务必要注意把握尺度，做到精当有效。随着信息和网络的不断发展，教师可以利用的教学资源越来越丰富。这就需要教师把握好拓展的“尺度”，在时间有限的课堂中，拓展的内容并不是越多越好，教师要有所选择，有所扬弃。如果活动过多，学生在有限的时间内无法充分展开，只能蜻蜓点水，草草走过场，这样的拓展教学活动，表面看似热闹，其实无效。笔者在准备这堂课的过程中，就大胆舍弃了几个活动环节，其中包括一个“看动态的天气图标说句子”的活动，这个活动与“让学生当预报员看地图预报天气”的活动相似，，但前者比后者显得机械，因此，考虑到时间关系，大胆弃之。还有一个做练习巩固rain＼rainy， snow＼snowy用法的环节也因为课堂节奏和时间有限的关系被放弃了。实践证明适量、适度地进行拓展才是真正的有效拓展，教师只有很好地把握好拓展的度，才能使教学取得良好的效果。
四、结束语
拓展教学是小学英语课堂教学中不可或缺的一种教学策略，它可以被应用于教学过程中的词汇、句型、文本和活动各个环节。教师在进行拓展教学时，要注意以生为本，适量拓展才能达到优化课堂教学，提高课堂实效的目的。
参考文献：
[1]教育部.2012. 义务教育英语课程标准（2011版）北京师范大学出版社.
